Pricing Table Particle

Quickly drive clicks-and-mortar catalysts for change
  • Basic
  • Standard Compliant Channels
  • $50
  • Completely synergize resource taxing relationships via premier market
  • 1 GB of space
  • Support at $25/hour
  • Sign Up
  • Premium
  • Standard Compliant Channels
  • $100
  • Completely synergize resource taxing relationships via premier market
  • 10 GB of space
  • Support at $15/hour
  • Sign Up
  • Platinum
  • Standard Compliant Channels
  • $250
  • Completely synergize resource taxing relationships via premier market
  • 30 GB of space
  • Support at $5/hour
  • Sign Up
Άρθρα

Άρθρα (3)

Τετάρτη, 20 Ιουνίου 2018 07:22

Microlearning: Αξίζει Πραγματικά;

Written by

Μπορεί το microlearning να βελτιώσει την αφοσίωση του σπουδαστή στο διαδικτυακό μαθησιακό πρόγραμμα; Είναι πιο επωφελής σε σύγκριση με τους παραδοσιακούς τρόπους παροχής περιεχομένου; Πρέπει να χρησιμοποιείται στην ανάπτυξη κάθε μαθήματος η εν λόγω τεχνική; Το παρών άρθρο δημοσιεύτηκε αρχικά στην αγγλική γλώσσα στο https://elearningindustry.com/advantages-of-microlearning-really-worth-trouble

 

Γιατί όλη αυτή η βαβούρα; 5 Πλεονεκτήματα του Microlearning

 

Εισαγωγή

Τον τελευταίο καιρό, υπήρξε μεγάλη συζήτηση σχετικά με τις διαφορές του microlearning και της "πλήρους μάθησης περιεχομένου". Ας ξεκαθαρίσουμε κάτι. Και οι δύο λύσεις απαιτούν ένα σημαντικό χρονικό διάστημα για να αναπτυχθούν και απαιτούν εξειδικευμένους δημιουργούς περιεχομένου και εκπαιδευτικούς σχεδιαστές οι οποίοι θα λάβουν επίσης υπόψη τις παιδαγωγικές πτυχές της μάθησης. Έτσι τίθεται το ερώτημα. Aξίζει το microlearning πραγματικά;

Microlearning

Ας ξεκαθαρίσουμε πρώτα τι είναι το microlearning. Επιτρέψτε μου να σας δώσω ένα παράδειγμα. Έχετε ανοίξει ποτέ μια τσάντα από chips; Πότε ήταν που συνειδητοποιήσατε ότι είχατε καταναλώσει ολόκληρο το προϊόν; Λοιπόν, η ερώτηση τις περισσότερες φορές είναι ρητορική. Μόνο αφού καταναλώσατε κάθε κομμάτι, θα μπορούσατε να αρχίσετε να καταλαβαίνετε ότι έχετε φάει όλο το περιεχόμενο της σακούλας. Είναι φυσιολογικό, αφού "μετά την ποπ, δεν έχει στοπ", όπως έλεγε και η γνωστή διαφήμιση. Το ίδιο ισχύει και για την ηλεκτρονική μάθηση. Το Microlearning είναι σαν αυτά τα chips. Μπορείτε να καταναλώνετε κομμάτια πληροφοριών χωρίς να αναγνωρίζετε το γεγονός ότι έχετε τροφοδοτηθεί όλο αυτό το χρονικό διάστημα από το υλικό του μαθήματος. Σύμφωνα με τον Tom Kuhlmann (The Fast e-learning Blog, 2015)

"Η τάση στην ηλεκτρονική μάθηση είναι μικρά, εύπεπτα κομμάτια τα οποία μερικοί άνθρωποι το αποκαλούν μάθηση τύπου YouTube. Η τάση έχει νόημα καθώς χρησιμοποιούμε όλο και περισσότερες κινητές συσκευές όπου η επίτευξη αποτελεσμάτων λειτουργεί ταχύτερα και το γενικό περιεχόμενο είναι ευκολότερο να επεξεργαστεί ατομικά από τον καθένα".

Έτσι, το microlearning σπάει το περιεχόμενο της πληροφορίας σε μικρά, εύκολα και γρήγορα μέρη κατανάλωσης. Το Microlearning επικεντρώνεται στο να βοηθά τους μαθητές να επιτυγχάνουν ένα ξεχωριστό στόχο, περίπου 5-8 λεπτά το καθένα, καθιστώντας το λίγο διαφορετικό από τα μίνι-μαθήματα, τα οποία σπάζουν μεγάλα μαθήματα σε μικρότερα τμήματα (What is Micro-Learning n.d).

Το περιεχόμενό πρέπει να παρουσιάζεται σε πολλές διαφορετικές μορφές. Για παράδειγμα, ένας συνδυασμός παρουσιάσεων, δραστηριοτήτων, παιχνιδιών, συζητήσεων στο φόρουμ, βίντεο, κουίζ, κεφαλαίων βιβλίων θα μπορούσε πραγματικά να ενισχύσει ολόκληρη την έννοια (Malamed, 2015). Πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι ένα σύστημα gamification εφαρμόζεται καλύτερα στα μαθήματα μικρο-εκπαίδευσης αφού ο μαθητής μπορεί εύκολα να κερδίσει ανταμοιβές επειδή οι δραστηριότητες και η ανάθεση τους είναι μικρότερες σε σύγκριση με τα κανονικά μαθήματα, πράγμα που οδηγεί ουσιαστικά σε υψηλότερη εμπλοκή των μαθητών.

Πλεονεκτήματα Microlearning

Υπάρχει μια ποικιλία πλεονεκτημάτων που συνδέονται με το microlearning:

  1. Το Microlearning θεωρείται η ιδανική λύση τόσο για τους ενήλικες μαθητές όσο και για τους ψηφιακούς ιθαγινείος (digital natives), που αγαπούν τα βίντεο και τα σύντομα παιχνίδια (Pandey, 2016). Άλλωστε,είναι τόσο γρήγορο που δεν διαταράσει τους ανθρώπους όπως κάνει αντίστοιχα μια ολόκληρη μέρα εκπαίδευσης ή ακόμα και ένα τριήμερο webinar.Σε αντίθεση με τις παλιές εκδόσεις μαθημάτων Moodle που ήταν γεμάτες κείμενο και ασκήσεις, τα σύγχρονα μαθήματα πρέπει να εμπλουτιστούν με ελκυστικά μέσα ενημέρωσης που οδηγούν σε καλύτερη διατήρηση της γνώσης.
  2. Σε αντίθεση με τις παλιές εκδόσεις μαθημάτων Moodle που ήταν γεμάτες κείμενο και ασκήσεις, τα σύγχρονα μαθήματα πρέπει να εμπλουτιστούν με ελκυστικά μέσα που οδηγούν σε καλύτερη διατήρηση της γνώσης. Εκτός αυτού, το περιεχόμενο πρέπει να είναι όσο το δυνατό πιο αλληλεπιδραστικό ώστε να βυθίζεται ο μαθητής και να καλλιεργείται μέσα του ένα αίσθημα ιδιοκτησίας του περιεχομένου που διδάσκεται
  3.  Δεδομένου ότι τα τεράστια κείμενα είναι αποκρουστικά, είναι πιο πιθανό τα εμπλουτισμένα μέσα και το μικρότερο περιεχόμενο που αντιπροσωπεύουν  να ταιριάξουν με τις ατομικές ανάγκες κάθε μαθητή (Pandey, 2016). Μετά από όλα το μάθημα προορίζεται να βοηθήσει τον εκπαιδευόμενο και να προσφέρει μια συγκεκριμένη ικανότητα. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι να παρέχει βοήθεια και να καθοδηγεί τον σπουδαστή που δεν πρέπει να βομβαρδίζεται με πληροφορίες.
  4. Ένα άλλο πλεονέκτημα του microlearning είναι ότι επιτρέπει σε ένα άτομο να κλείσει γρήγορα ένα μικρό κενό γνώσης. Με αυτόν τον τρόπο, οι ανάγκες του εκπαιδευόμενου λαμβάνονται υπόψη, αφού κάποιος μπορεί να εντοπίσει με ακρίβεια τον ακριβή τύπο πληροφοριών που απαιτείται ακριβώς τη στιγμή της ζήτησης (Malamed, 2015).
  5. Δεδομένου ότι οι πληροφορίες κόβονται σε μικρά κομμάτια, είναι ευκολότερο για τον σχεδιαστή μαθήματος να πάρει αυτά τα κομμάτια και να τα εισαγάγει σε νέα μαθήματα χωρίς να χρειάζεται να βάλει την αρχική προσπάθεια ανάπτυξης. Αυτό τελικά θα οδηγήσει σε μειωμένο κόστος προϋπολογισμού, δεδομένου ότι το περιεχόμενο έχει ήδη δημιουργηθεί σε ένα προηγούμενο στάδιο.

Είναι το Microlearning μια καθολική λύση;

Είναι το microlearning ιδανική λύση για κάθε τομέα και οποιοδήποτε αντικείμενο;; Η απάντηση είναι όχι. Με την έμφαση που δίνει στα μικρά κομμάτια της μάθησης, δεν είναι τόσο ιδανικό όταν είναι απαραίτητο να έχουμε μια ολιστική άποψη του εκπαιδευτικού υλικού. Η ροή πληροφοριών σε μαθήματα μικρολεπίδρασης δεν είναι τόσο ομαλή σε σύγκριση με τα μεγαλύτερα μαθήματα, οπότε ο χρήστης μπορεί να μην είναι σε θέση να συνδέσει τα διαφορετικά στοιχεία σε μια συνεκτική εικόνα. Πριν αποφασίσετε ποια να χρησιμοποιήσετε, φροντίστε να κατανοήσετε το προηγούμενο επίπεδο εμπειρογνωμοσύνης του κοινού σας για το θέμα και να προσαρμόσετε ανάλογα τη διαδικασία δημιουργίας.

Το άρθρο δημοσιεύτηκε πρώτη φορά στην Αγγλική Γλώσσα στο

https://elearningindustry.com/interactivity-in-elearning-programs-importance

Γιατί είναι τόσο σημαντικό για μια ένα πρόγραμμα ηλεκτρονικής μαθησης να είναι όσο το δυνατόν πιο διαδραστικο; Το στατικό κείμενο και οι βαρετές εικόνες δεν δύναται να προσελκύσουν τους μαθητές. Αντ 'αυτού, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη διάφορες στρατηγικές οι οποίες θα τους επιτρέψουν ένα υψηλότερο βαθμό εμπλοκής 

The role of interactivity

Παρόλο που τα ηλεκτρονικά προγράμματα εξ ’αποστάσεως μάθησης είναι σε θέση να ξεπεράσουν τους γεωγραφικούς περιορισμούς που προκύπτουν στην συμβατική τάξη αυτό δημιουργεί ταυτόχρονα μια ανασφάλεια στους μανθάνοντες αναφορικά με την ποιότητα και τη συχνότητα της διαδράσης την οποία απολαμβάνουν (Borup, West & Graham, 2012). Στην εξ ‘αποστάσεως εκπαίδευση τα είδη ανάδρασης κατηγοριοποιούνται σε ανάδρασεις μεταξύ εκπαιδευομένου – περιεχομένου, εκπαιδευτή – περιεχομένου, εκπαιδευομένου – τεχνολογικού μέσα, εκπαιδευομένων - εκπαιδευομένων (Chou, Peng & Chang; 2010). H αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών, μαθητών και περιεχομένου αποτελεί παράγοντα ζωτικής σημασίας στην επίτευξη των στόχων της μαθησιακής διαδικασίας (Wei, Peng & Chou, 2014).

Σύμφωνα με τον Yung-Ming (2013) οι παράγοντες οι οποίοι επηρεάζουν την αντίληψη της διάδρασης την οποία βιώνουν οι χρήστες προγραμμάτων μάθησης έχουν να κάνουν με τον έλεγχο του περιεχομένου και την αλληλουχία της επικοινωνίας, με την ταχύτητα και την συνέπεια της ανταπόκρισης την οποία παίρνουν, την αμφίδρομη και αμοιβαία συνδιαλλαγή με τους εκπαιδευτές καθώς και την εξατομίκευση των απαντήσεων – ανατροφοδοτήσεων που λαμβάνουν στις ερωτήσεις και στις κινήσεις τους. Οι άνωθεν παράγοντες επιδρούν στα ενδογενή κίνητρα των χρηστών, στην αντίληψη για την ευκολία χρήσης του προγράμματος καθώς επίσης και στην θεώρηση αναφορικά με τη χρησιμότητα και το ενδιαφέρον που προκαλεί (Framework for improving web based e-learning interactivity, 2016). Μάλιστα η σημασία της αντίληψης για ευκολία χρήσης και ανάδρασης διαπιστώνεται πως επηρεάζει άρρητα τις  επιδόσεις των μαθητών σε προγράμματα e-learning (Wei, Peng & Chou, 2014).

Τρόποι ενίσχυσης της αλληλεπίδρασης

Η αλληλεπίδραση λοιπόν χρειάζεται να ενισχυθεί με συγκεκριμένες πρακτικές οι οποίες θα ικανοποιούν την ανάγκη και τις ανασφάλειες των εκπαιδευομένων. Με στόχο την διευκόλυνση της εξ αποστάσεως μάθησης οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν ηλεκτρονικές πλατφόρμες όπως η Moodle και η Blackboard, οι οποίες υποστηρίζουν την διαχείριση διαδικτυακών μαθημάτων και δραστηριοτήτων ταυτόχρονα με την ενίσχυση της έκθεσης των μαθητών στο αντικείμενο διδασκαλίας (Wei, Peng & Chou, 2014).

Αυτές οι πλατφόρμες πρέπει να ενισχυθούν με τα κατάλληλα εργαλεία που θα διευκολύνουν την επικοινωνία μεταξύ των συμμετεχόντων, όπως φόρμες ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, φόρουμ και δωμάτια συνομιλίας. Έτσι ο φοιτητής θα ξεπεράσει το φόβο της ανασφάλειας λόγω της μη φυσικής επαφής με τον εκπαιδευτή. Εάν τα εμπόδια αυτά παραμεριστούν, ο χρήστης θα είναι πιο πρόθυμος να συνδεθεί τακτικά στο σύστημα και να συμμετάσχει στις υλοποιούμενες δραστηριότητες. Ταυτοχρονα είναι επιβεβλημένο οι χρήστες να εισέρχονται με υψηλή συχνότητα καθώς έτσι έχει παρατηρηθεί πως ενισχύεται η αλληλεπίδραση τους με τους άλλους συμμετέχοντες, καθηγητές και μαθητές (Wei, Peng & Chou, 2014).

Οι εκπαιδευτές να έχουν καίριο ρόλο στο να εμπλέξουν τους μαθητές με τους άλλους συμμετέχοντες με σύγχρονο και ασύγχρονο τρόπο, ενθαρρύνοντας τους να ανταποκρίνονται στις ερωτήσεις τους δημιουργώντας μια κοινότητα μάθησης η οποία θα παρέχει στους μανθάνοντες ίσες ευκαιρίες επικοινωνίας όπως με ζωντανά μαθήματα και αλληλεπίδραση στο εικονικό περιβάλλον (Maboe, 2017).

Σε τελικό στάδιο ο εκπαιδευτικός πρέπει να καταφέρει να αναπτύξει μαζί με τους μαθητές μια ασύγχρονη επικοινωνία και να τη διαχειριστεί με το κατάλληλο τρόπο ώστε η κοινότητα μάθησης να είναι σε θέση να εμπλακεί σε συζητήσεις πάνω στο προς διάλογο θέμα (Maboe, 2017). Το ηλεκτρονικό μάθημα θα πρέπει να εμπλουτιστεί με περιεχόμενο το οποίο όχι μόνο προσφέρει ουσιαστικές δεξιότητες στους εκπαιδευόμενους αλλά πρέπει να παρουσιάζεται με τρόπο που προσελκύει την προσοχή και το ενδιαφέρον τους. Τα προγράμματα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν προς αυτή την κατεύθυνση ποικίλουν. Ενδεικτικά προγράμματα αποτελούν το Articulate Storyline ή το Captivate της Adobe.

Εν κατακλείδι πρέπει να παρέχεται τεχνική βοήθεια σε δυσκολίες οι οποίες μπορεί να προκύψουν λόγω έλλειψης των απαραίτητων τεχνολογικών γνώσεων καθώς επίσης να εξασφαλίζεται η απρόσκοπτη λειτουργία του συστήματος σε όλη την διάρκεια του προγράμματος (Maboe, 2017)

Βιβλιογραφία

Borup, J., West, R.E. & Graham, C.R. (2012), Improving online social presence through asynchronous video. The Internet and Higher Education, 55(3), 195-203.

Chou, C., Peng, H. Y. & Chang, C. Y. (2010). The technical framework of interactive functions for course-management systems: students' perceptions, uses, and evaluations. Computers & Education, 55(3), 1004-1017.

Framework for improving web based e-learning interactivity. (2016). 2016 24th Telecommunications Forum (TELFOR), Telecommunications Forum (TELFOR), 2016 24th, 1. doi:10.1109/TELFOR.2016.7818925

Maboe, K. A. (2017). Full Length Article: Use of online interactive tools in an open distance learning context: Health studies students' perspective. Health SA Gesondheid, 22221-227. doi:10.1016/j.hsag.2017.02.001

Wei, H., Peng, H., & Chou, C. (2015). Can more interactivity improve learning achievement in an online course? Effects of college students' perception and actual use of a course-management system on their learning achievement. Computers & Education, 8310-21. doi:10.1016/j.compedu.2014.12.013

Yung-Ming, C. (2014). Roles of interactivity and usage experience in e-learning acceptance: a longitudinal study. International Journal Of Web Information Systems, (1), 2. doi:10.1108/IJWIS-05-2013-0015

Το παρών άρθρο έχει σκοπό να συγκρίνει και να αποσαφηνίσει δυο εκ των κυριότερων μαθησιακών θεωριών του Οικονομισμού-Κονστρουκτιβισμού (constructivism) και του Συμπεριφορισμού (Behaviourism) καθώς επίσης να ελέγξει με ποιους τρόπους δύναται να συμβάλουν κατά τον σχεδιασμό προγραμμάτων διαδικτυακής μάθησης. Το άρθρο δημοσιεύθηκε αρχικά στη διεύθυνση https://elearningindustry.com/designing-online-learning-programs-constructivism-behaviorism στην Αγγλική Γλώσσα

Συμπεριφορισμός

Η βασική αρχή του Συμπεριφορισμού είναι ότι η μάθηση είναι το αποτέλεσμα της αντίδρασης ενός ατόμου σε ένα ερέθισμα. Ο φοιτητής δεν εργάζεται ανεξάρτητα από το περιβάλλον αλλά, αντίθετα, η συμπεριφορά ελέγχεται από περιβαλλοντικούς παράγοντες, επομένως δεν έχει τον έλεγχο της μάθησης ή το χρόνο που χρειάζεται για να την επιτύχει (Τεχνολογία στην Εκπαίδευση, n.d). Όλοι οι στόχοι είναι προκαθορισμένοι, ενώ ο φοιτητής είναι επιφορτισμένος με την απορρόφηση της προσφερόμενης γνώσης έτσι ώστε στο τελικό στάδιο να παρουσιάζει επιθυμητές και προκαθορισμένες συμπεριφορές. Ο μαθητής αξιολογείται και ελέγχεται ξεχωριστά αν οι συμπεριφορές και οι επιδόσεις του μπορούν να δηλώσουν ότι έχει αποκτήσει τη νέα γνώση σύμφωνα με τα κριτήρια που ο δάσκαλος έχει θέσει στη σωστή απάντηση (Weegar & Pacis, 2012). Έτσι, ο δάσκαλος βρίσκεται στο επίκεντρο της μάθησης, προσπαθώντας να βρει τρόπους για να επιτύχει τις επιθυμητές συμπεριφορές παρέχοντας τα κατάλληλα ερεθίσματα χωρίς να λάβει υπόψη το κοινωνικο-πολιτιστικό πλαίσιο των μαθητών καθώς και τις ανάγκες τους, τελικά δε συνεισφέροντας στην απόκτηση ενός υψηλότερου επιπέδου ικανότητας ή εκείνων των δεξιοτήτων που απαιτούν βαθύτερη επεξεργασία (Technology in Education, nd Κωσταδιτίδης, 2005).

Κονστρουκτιβισμός

Από την άλλη πλευρά, μια άλλη θεωρία μάθησης είναι ο εποικοδομητισμός, ο οποίος ισχυρίζεται ότι η μάθηση είναι μια ενεργή διαδικασία καθώς οι μαθητές εισέρχονται στη διαδικασία οικοδόμησης γνώσης προσπαθώντας να διευκρινίσουν τα γεγονότα του παγκόσμιου περιβάλλοντος (Technology in Education, n.d.). Οι κονστρουκτιβιστές πιστεύουν ότι η μάθηση γίνεται μόνο όταν υπάρχει ενεργή επεξεργασία πληροφοριών και έτσι ζητούν από τους μαθητές να δημιουργήσουν τα δικά τους μοτίβα συνδέοντας τη νέα γνώση με αυτά τα κίνητρα. Ως αποτέλεσμα, αυτό τους επιτρέπει να υποβάλλονται συνεχώς στην καλλιέργεια των μετα-γνωστικών τους δεξιοτήτων (Technology in Education, nd Κωσταδιτίδης, 2005). Οι κονστρουκτιβιστές δεν μοιράζονται τη στάση των συμπεριφοριστών που ισχυρίζονται ότι η γνώση είναι ανεξάρτητη από το μυαλό και πιστεύουν ότι ο νους είναι η εσωτερική εκπροσώπηση του έξω κόσμου. Με αυτόν τον τρόπο πιστεύουν ότι οι μαθητές αναγκάζονται να κατασκευάσουν τις δικές τους γνώσεις μέσω προσωπικών εμπειριών και πραγματικών γεγονότων (Weegar & Pacis, 2012). Οι ενέργειες στο κονστρουκτιβιστικό μοντέλο ενισχύουν την ικανότητα επίλυσης των προβλημάτων των εμπλεκομένων και την ικανότητα διεξαγωγής έρευνας και εργασίας μέσα σε μια ομάδα. Παράλληλα, ο εκπαιδευτικός διαδραματίζει το ρόλο του βοηθού-υποστηρικτή της μαθησιακής διαδικασίας και των μαθητών του, ενθαρρύνοντάς τους να διατυπώσουν τις δικές τους ιδέες και συμπεράσματα (Weegar & Pacis, 2012).

Ποιο είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε κατά το σχεδιασμό μαθημάτων eLearning;

Η δημιουργία και η ανάγκη υιοθέτησης μιας τεχνολογικής προσέγγισης για την εκμάθηση του διαδικτύου πηγάζει από τη θεωρία του κονστρουκτιβισμού. Σε ένα άρθρο του Vrasidas, του Zebbys και του Πέτρου, οι θεωρίες του Vygotsky σχετικά με τις αυτορυθμιζόμενες και αντανακλαστικές γνώσεις εκφράζουν την αδιαχώριστα συνδεδεμένη φύση αυτών των θεωριών με νέες προσεγγίσεις στον τομέα της εκπαίδευσης (Vrasidas, Zebbys & Petros, 2005). Ως αποτέλεσμα, η διδασκαλία οδηγείται στην αιχμή της, καθώς ο δάσκαλος καλείται τώρα να συνδυάσει τόσο τις παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τις τεχνολογικές εφαρμογές όσο και τις νέες διδακτικές προσεγγίσεις, σχεδιάζοντας αποτελεσματικά ένα αυθεντικό μαθησιακό περιβάλλον όπου οι μαθητές θα ωφεληθούν περισσότερο. (Erben, Ban & Castaway, 2009, Medina & Alvarez, 2014). Δυστυχώς, οι περισσότερες εφαρμογές και εργαλεία που είναι διαθέσιμα παραμελούν την ανάγκη συνεργασίας μεταξύ των συμμετεχόντων με έμφαση αποκλειστικά στην ατομικότητα. Είναι ζωτικής σημασίας για τους σχεδιαστές eLearning να προσθέτουν σημαντικές δραστηριότητες που προωθούν την επικοινωνία και την ομαδική εργασία. Πρόκειται για μια λύση κερδοφόρα, καθώς ταυτόχρονα αυξάνεται το εγγενές κίνητρο των χρηστών λόγω του ενδιαφέροντος για αυτές τις δραστηριότητες.

Παρά τις διαφορές τους, αυτές οι 2 θεωρίες μάθησης είναι κατάλληλες για το σχεδιασμό της online μάθησης σήμερα. Αν και τα διάφορα τεχνολογικά εργαλεία σχεδιάζονται κυρίως στο πλαίσιο των θεωριών συμπεριφορισμού, οι περισσότεροι δάσκαλοι επιλέγουν να χρησιμοποιήσουν ένα συνδυασμό συμπεριφορικών και κονστρουκτιβιστικών σχεδίων, αντιλαμβάνονται τη δυναμική και των δύο θεωριών για να ικανοποιήσουν τις εκπαιδευτικές ιδιαιτερότητες του κάθε φοιτητή (Weegar & Pacis, 2012).

 

 

Θεωρίες μάθησης

Βιβλιογραφία

Βρασίδας, Χ., Ζεμπύλας, Μ., & Πέτρου, Α. (2005). Σύγχρονα παιδαγωγικά μοντέλα και ο ρόλος της εκπαιδευτικής τεχνολογίας. Στο: Σ. Ρετάλης (επιμ.) Οι προηγμένες τεχνολογίες διαδικτύου στην υπηρεσία της μάθησης. (σελ. 35- 58), Αθήνα: Εκδόσεις Καστανιώτη. 

Erben, T., Ban, R., & Casta~neda, M. (2009). Teaching English language learners through technology. New York, NY: Routledge 

Technology in Education. (n.d.) Learning Theories. https://economu.wordpress.com/εκπαιδευτικό-υλικό/θεωρίες-μάθησης ">Retrieved October 4, 2017 by https://economu.wordpress.com/ Educational-york/views

Kostantinidis, A. (2005). Learning Theories and Their Effects on Educational Software Design (Dissertation, Aristotle University of Thessaloniki, 2005).

 Medina, L. C., & Alvarez, C. P. (2014). Fostering Collaboration in CALL: Benefits and Challenges of Using Virtual Language Resource Centres.

Weegar, M.A. & Pacis, D. (2012). A Comparison of Two Theories of Learning - Behaviorism and Constructivism as applied to Face-to-Face and Online Learning. Presented at the E-Leader Conference. Manila, Philippines.