Pricing Table Particle

Quickly drive clicks-and-mortar catalysts for change
  • Basic
  • Standard Compliant Channels
  • $50
  • Completely synergize resource taxing relationships via premier market
  • 1 GB of space
  • Support at $25/hour
  • Sign Up
  • Premium
  • Standard Compliant Channels
  • $100
  • Completely synergize resource taxing relationships via premier market
  • 10 GB of space
  • Support at $15/hour
  • Sign Up
  • Platinum
  • Standard Compliant Channels
  • $250
  • Completely synergize resource taxing relationships via premier market
  • 30 GB of space
  • Support at $5/hour
  • Sign Up
Κυριακή, 26 Νοεμβρίου 2017 16:33

Ο Συμπεριφορισμός και ο Κονστρουκτιβισμός κατά τον σχεδιασμό προγραμμάτων εξ'αποστάσεως μάθησης

Written by

Το παρών άρθρο έχει σκοπό να συγκρίνει και να αποσαφηνίσει δυο εκ των κυριότερων μαθησιακών θεωριών του Οικονομισμού-Κονστρουκτιβισμού (constructivism) και του Συμπεριφορισμού (Behaviourism) καθώς επίσης να ελέγξει με ποιους τρόπους δύναται να συμβάλουν κατά τον σχεδιασμό προγραμμάτων διαδικτυακής μάθησης.

Συμπεριφορισμός

Η βασική αρχή του Συμπεριφορισμού είναι πως η μάθηση είναι το αποτέλεσμα της ανταπόκρισης του ατόμου σε κάποιο ερέθισμα. Ο μαθητής δεν ενεργά αυτόνομα στο περιβάλλον αλλά αντιθέτως η συμπεριφορά του ελέγχεται από περιβαλλοντικούς παράγοντες με αποτέλεσμα να μην έχει το έλεγχο της μάθησης ή του χρόνου που αυτή απαιτεί για να επιτευχθεί  (Η τεχνολογία στην Εκπαίδευση, n.d). Όλοι οι στόχοι που τίθενται είναι προκαθορισμένοι ενώ ο μανθάνων είναι την επιφορτισμένος με την απορρόφηση της προσφερόμενης γνώσης, ώστε σε τελικό στάδιο να παρουσιάσει επιθυμητές – προκαθορισμένες συμπεριφορές μετά το πέρας της μαθησιακής διαδικασίας. Ο μαθητής αξιολογείται ατομικά, και ελέγχεται εάν οι συμπεριφορές και οι αποδόσεις του μπορούν να δηλώσουν ότι έκανε κτήμα του την νέα γνώση σύμφωνα με τα κριτήρια που έχει θέσει ο εκπαιδευτικός ως σωστή αντίδραση. (Weegar & Pacis, 2012). Τοιουτοτρόπως ο δάσκαλος βρίσκεται στο κέντρο της μάθησης, προσπαθώντας να βρει τρόπους ώστε να ενισχύσει τις επιθυμητές συμπεριφορές παρέχοντας τα κατάλληλα ερεθίσματα, χωρίς να λαμβάνει όμως υπόψη το κοινωνικό - πολιτιστικό πλαίσιο των διδασκόμενων καθώς και τις ανάγκες τους, αποτυγχάνοντας εντέλει στη συνεισφορά απόκτησης ανωτέρου επιπέδου ικανοτήτων ή αυτών που απαιτούν βαθύτερη επεξεργασία (Η τεχνολογία στην Εκπαίδευση, n.d.; Κωσταντίδης, 2005).

Κονστρουκτιβισμός - Οικοδομισμός

Στην αντίπερα όχθη βρίσκεται μια άλλη κυρίαρχη μαθησιακή θεωρία ο κονστρουκτιβισμός ο οποίος πρεσβεύει πως η μάθηση είναι μια ενεργώς διαδικασία αφού οι μαθητές μπαίνουν στην διαδικασία οικοδόμησης της γνώσης προσπαθώντας να αποσαφηνίσουν τα γεγονότα του περιβάλλοντος κόσμου (Η τεχνολογία στην Εκπαίδευση, n.d.). Οι κονστρουκτιβιστές πιστεύουν πως μάθηση συμβαίνει μόνο όταν υπάρχει ενεργή επεξεργασία πληροφορίας και έτσι ζητούν από τους μαθητές να δημιουργήσουν τα δικά τους μοτίβα συνδέοντας τη νέα γνώση με εκείνα με αποτέλεσμα να υποκεινούν συνεχώς την καλλιέργεια μετα-γνωστικών ικανοτήτων (Η τεχνολογία στην Εκπαίδευση, n.d.; Κωσταντίδης, 2005). Οι κονστρουκτιβιστές δεν συμμερίζονται τη θέση του συμπεριφορισμού ότι η γνώση είναι ανεξάρτητη από το μυαλό και πιστεύουν ότι το μυαλό είναι η εσωτερική αντιπροσώπευση του εξωτερικού κόσμου με αποτέλεσμα οι μαθητές είναι αναγκασμένοι να κατασκευάσουν την δική τους γνώση μέσα από προσωπικές εμπειρίες και πραγματικά γεγονότα (Weegar & Pacis, 2012). Οι δράσεις στο κονστρουκτιβιστικό μοντέλο ενισχύουν την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων των εμπλεκόμενων, την ικανότητα διεξαγωγής έρευνας και την εργασία εντός πλαισίου ομάδας, ενώ ο εκπαιδευτικός τελεί το ρόλο του βοηθού – υποστηρικτή της μαθησιακής διαδικασίας και των μαθητών του, ενθαρρύνοντας τους να διατυπώσουν τις δικές τους ιδέες και συμπεράσματα (Weegar & Pacis, 2012).

Επιλογή για την υλοποίηση προγραμμάτων εξ' αποστάσεως μάθησης

Η δημιουργία και η ανάγκη υιοθέτησης μια τεχνολογικής προσέγγισης στο αντικείμενο της διδασκαλίας και της διαδικτυακής μάθησης πηγάζει από την κοστρουκτιβιστική θεωρία. Σε άρθρο των Βρασίδας, Ζεμπύλας & Πέτρου (2005) οι θεωρίες του Vygotski για την αυτορυθμιζόμενη και αναστοχαστική γνώση εκφράζουν την άρρηκτα συνδεδεμένη φύση των θεωριών αυτών με τις νέες προσεγγίσεις στο χώρο της εκπαίδευσης. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα η διδασκαλία να οδηγείται στο απόγειο της, καθώς πλέον ο εκπαιδευτικός καλείται να συνδυάσει τόσο τις παιδαγωγικές προσεγγίσεις όσο και τις τεχνολογικές εφαρμογές και τις νέες διδακτικές προσεγγίσεις σχεδιάζοντας ουσιαστικά ένα αυθεντικό περιβάλλον γνώσης και μάθησης οπου θα φιλοξενηθούν μαθητές. (Erben, Ban & Casta~neda, 2009; Medina & Alvarez, 2014)

Παρόλες τις διαφορές τους και τα οφέλη τους οι δυο αυτές μαθησιακές θεωρίες βρίσκουν πρόσφορο έδαφος κατά τον σχεδιασμό της διαδικτυακής μάθησης σήμερα. Παρόλου που τα διάφορα τεχνολογικά εργαλεία σχεδιασμένα κατά κύριο λόγο στο πλαίσιο των κονστρουκτιβιστριών θεωριών τείνουν να γείρουν την πλαστικά προς εκείνη την πλευρά, οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί επιλέγουν να αξιοποιήσουν ένα συνδυασμό συμπεριφοριστικών και κονστρουκτιβιστικών μοντέλων σχεδίασης, αντιλαμβανόμενοι την δυναμική και των δυο θεωριών με στόχο την ικανοποίηση των εκπαιδευτικών ιδιαιτεροτήτων όλων των μαθητών (Weegar & Pacis, 2012).

Θεωρίες μάθησης

Βιβλιογραφία

Βρασίδας, Χ., Ζεμπύλας, Μ., & Πέτρου, Α. (2005). Σύγχρονα παιδαγωγικά μοντέλα και ο ρόλος της εκπαιδευτικής τεχνολογίας. Στο: Σ. Ρετάλης (επιμ.) Οι προηγμένες τεχνολογίες διαδικτύου στην υπηρεσία της μάθησης. (σελ. 35- 58), Αθήνα: Εκδόσεις Καστανιώτη. 

Erben, T., Ban, R., & Casta~neda, M. (2009). Teaching English language learners through technology. New York, NY: Routledge 

Technology in Education. (n.d.) Learning Theories. https://economu.wordpress.com/εκπαιδευτικό-υλικό/θεωρίες-μάθησης ">Retrieved October 4, 2017 by https://economu.wordpress.com/ Educational-york/views

Kostantinidis, A. (2005). Learning Theories and Their Effects on Educational Software Design (Dissertation, Aristotle University of Thessaloniki, 2005).

 Medina, L. C., & Alvarez, C. P. (2014). Fostering Collaboration in CALL: Benefits and Challenges of Using Virtual Language Resource Centres.

Weegar, M.A. & Pacis, D. (2012). A Comparison of Two Theories of Learning - Behaviorism and Constructivism as applied to Face-to-Face and Online Learning. Presented at the E-Leader Conference. Manila, Philippines.

Read 96 times Last modified on Παρασκευή, 15 Δεκεμβρίου 2017 19:03