Pricing Table Particle

Quickly drive clicks-and-mortar catalysts for change
  • Basic
  • Standard Compliant Channels
  • $50
  • Completely synergize resource taxing relationships via premier market
  • 1 GB of space
  • Support at $25/hour
  • Sign Up
  • Premium
  • Standard Compliant Channels
  • $100
  • Completely synergize resource taxing relationships via premier market
  • 10 GB of space
  • Support at $15/hour
  • Sign Up
  • Platinum
  • Standard Compliant Channels
  • $250
  • Completely synergize resource taxing relationships via premier market
  • 30 GB of space
  • Support at $5/hour
  • Sign Up
Κυριακή, 26 Νοεμβρίου 2017 16:33

Ο Συμπεριφορισμός και ο Κονστρουκτιβισμός κατά τον σχεδιασμό προγραμμάτων εξ'αποστάσεως μάθησης

Written by
Ο Συμπεριφορισμός και ο Κονστρουκτιβισμός κατά τον σχεδιασμό προγραμμάτων εξ'αποστάσεως μάθησης GaudiLab/Shutterstock.com

Το παρών άρθρο έχει σκοπό να συγκρίνει και να αποσαφηνίσει δυο εκ των κυριότερων μαθησιακών θεωριών του Οικονομισμού-Κονστρουκτιβισμού (constructivism) και του Συμπεριφορισμού (Behaviourism) καθώς επίσης να ελέγξει με ποιους τρόπους δύναται να συμβάλουν κατά τον σχεδιασμό προγραμμάτων διαδικτυακής μάθησης. Το άρθρο δημοσιεύθηκε αρχικά στη διεύθυνση https://elearningindustry.com/designing-online-learning-programs-constructivism-behaviorism στην Αγγλική Γλώσσα

Συμπεριφορισμός

Η βασική αρχή του Συμπεριφορισμού είναι ότι η μάθηση είναι το αποτέλεσμα της αντίδρασης ενός ατόμου σε ένα ερέθισμα. Ο φοιτητής δεν εργάζεται ανεξάρτητα από το περιβάλλον αλλά, αντίθετα, η συμπεριφορά ελέγχεται από περιβαλλοντικούς παράγοντες, επομένως δεν έχει τον έλεγχο της μάθησης ή το χρόνο που χρειάζεται για να την επιτύχει (Τεχνολογία στην Εκπαίδευση, n.d). Όλοι οι στόχοι είναι προκαθορισμένοι, ενώ ο φοιτητής είναι επιφορτισμένος με την απορρόφηση της προσφερόμενης γνώσης έτσι ώστε στο τελικό στάδιο να παρουσιάζει επιθυμητές και προκαθορισμένες συμπεριφορές. Ο μαθητής αξιολογείται και ελέγχεται ξεχωριστά αν οι συμπεριφορές και οι επιδόσεις του μπορούν να δηλώσουν ότι έχει αποκτήσει τη νέα γνώση σύμφωνα με τα κριτήρια που ο δάσκαλος έχει θέσει στη σωστή απάντηση (Weegar & Pacis, 2012). Έτσι, ο δάσκαλος βρίσκεται στο επίκεντρο της μάθησης, προσπαθώντας να βρει τρόπους για να επιτύχει τις επιθυμητές συμπεριφορές παρέχοντας τα κατάλληλα ερεθίσματα χωρίς να λάβει υπόψη το κοινωνικο-πολιτιστικό πλαίσιο των μαθητών καθώς και τις ανάγκες τους, τελικά δε συνεισφέροντας στην απόκτηση ενός υψηλότερου επιπέδου ικανότητας ή εκείνων των δεξιοτήτων που απαιτούν βαθύτερη επεξεργασία (Technology in Education, nd Κωσταδιτίδης, 2005).

Κονστρουκτιβισμός

Από την άλλη πλευρά, μια άλλη θεωρία μάθησης είναι ο εποικοδομητισμός, ο οποίος ισχυρίζεται ότι η μάθηση είναι μια ενεργή διαδικασία καθώς οι μαθητές εισέρχονται στη διαδικασία οικοδόμησης γνώσης προσπαθώντας να διευκρινίσουν τα γεγονότα του παγκόσμιου περιβάλλοντος (Technology in Education, n.d.). Οι κονστρουκτιβιστές πιστεύουν ότι η μάθηση γίνεται μόνο όταν υπάρχει ενεργή επεξεργασία πληροφοριών και έτσι ζητούν από τους μαθητές να δημιουργήσουν τα δικά τους μοτίβα συνδέοντας τη νέα γνώση με αυτά τα κίνητρα. Ως αποτέλεσμα, αυτό τους επιτρέπει να υποβάλλονται συνεχώς στην καλλιέργεια των μετα-γνωστικών τους δεξιοτήτων (Technology in Education, nd Κωσταδιτίδης, 2005). Οι κονστρουκτιβιστές δεν μοιράζονται τη στάση των συμπεριφοριστών που ισχυρίζονται ότι η γνώση είναι ανεξάρτητη από το μυαλό και πιστεύουν ότι ο νους είναι η εσωτερική εκπροσώπηση του έξω κόσμου. Με αυτόν τον τρόπο πιστεύουν ότι οι μαθητές αναγκάζονται να κατασκευάσουν τις δικές τους γνώσεις μέσω προσωπικών εμπειριών και πραγματικών γεγονότων (Weegar & Pacis, 2012). Οι ενέργειες στο κονστρουκτιβιστικό μοντέλο ενισχύουν την ικανότητα επίλυσης των προβλημάτων των εμπλεκομένων και την ικανότητα διεξαγωγής έρευνας και εργασίας μέσα σε μια ομάδα. Παράλληλα, ο εκπαιδευτικός διαδραματίζει το ρόλο του βοηθού-υποστηρικτή της μαθησιακής διαδικασίας και των μαθητών του, ενθαρρύνοντάς τους να διατυπώσουν τις δικές τους ιδέες και συμπεράσματα (Weegar & Pacis, 2012).

Ποιο είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε κατά το σχεδιασμό μαθημάτων eLearning;

Η δημιουργία και η ανάγκη υιοθέτησης μιας τεχνολογικής προσέγγισης για την εκμάθηση του διαδικτύου πηγάζει από τη θεωρία του κονστρουκτιβισμού. Σε ένα άρθρο του Vrasidas, του Zebbys και του Πέτρου, οι θεωρίες του Vygotsky σχετικά με τις αυτορυθμιζόμενες και αντανακλαστικές γνώσεις εκφράζουν την αδιαχώριστα συνδεδεμένη φύση αυτών των θεωριών με νέες προσεγγίσεις στον τομέα της εκπαίδευσης (Vrasidas, Zebbys & Petros, 2005). Ως αποτέλεσμα, η διδασκαλία οδηγείται στην αιχμή της, καθώς ο δάσκαλος καλείται τώρα να συνδυάσει τόσο τις παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τις τεχνολογικές εφαρμογές όσο και τις νέες διδακτικές προσεγγίσεις, σχεδιάζοντας αποτελεσματικά ένα αυθεντικό μαθησιακό περιβάλλον όπου οι μαθητές θα ωφεληθούν περισσότερο. (Erben, Ban & Castaway, 2009, Medina & Alvarez, 2014). Δυστυχώς, οι περισσότερες εφαρμογές και εργαλεία που είναι διαθέσιμα παραμελούν την ανάγκη συνεργασίας μεταξύ των συμμετεχόντων με έμφαση αποκλειστικά στην ατομικότητα. Είναι ζωτικής σημασίας για τους σχεδιαστές eLearning να προσθέτουν σημαντικές δραστηριότητες που προωθούν την επικοινωνία και την ομαδική εργασία. Πρόκειται για μια λύση κερδοφόρα, καθώς ταυτόχρονα αυξάνεται το εγγενές κίνητρο των χρηστών λόγω του ενδιαφέροντος για αυτές τις δραστηριότητες.

Παρά τις διαφορές τους, αυτές οι 2 θεωρίες μάθησης είναι κατάλληλες για το σχεδιασμό της online μάθησης σήμερα. Αν και τα διάφορα τεχνολογικά εργαλεία σχεδιάζονται κυρίως στο πλαίσιο των θεωριών συμπεριφορισμού, οι περισσότεροι δάσκαλοι επιλέγουν να χρησιμοποιήσουν ένα συνδυασμό συμπεριφορικών και κονστρουκτιβιστικών σχεδίων, αντιλαμβάνονται τη δυναμική και των δύο θεωριών για να ικανοποιήσουν τις εκπαιδευτικές ιδιαιτερότητες του κάθε φοιτητή (Weegar & Pacis, 2012).

 

 

Θεωρίες μάθησης

Βιβλιογραφία

Βρασίδας, Χ., Ζεμπύλας, Μ., & Πέτρου, Α. (2005). Σύγχρονα παιδαγωγικά μοντέλα και ο ρόλος της εκπαιδευτικής τεχνολογίας. Στο: Σ. Ρετάλης (επιμ.) Οι προηγμένες τεχνολογίες διαδικτύου στην υπηρεσία της μάθησης. (σελ. 35- 58), Αθήνα: Εκδόσεις Καστανιώτη. 

Erben, T., Ban, R., & Casta~neda, M. (2009). Teaching English language learners through technology. New York, NY: Routledge 

Technology in Education. (n.d.) Learning Theories. https://economu.wordpress.com/εκπαιδευτικό-υλικό/θεωρίες-μάθησης ">Retrieved October 4, 2017 by https://economu.wordpress.com/ Educational-york/views

Kostantinidis, A. (2005). Learning Theories and Their Effects on Educational Software Design (Dissertation, Aristotle University of Thessaloniki, 2005).

 Medina, L. C., & Alvarez, C. P. (2014). Fostering Collaboration in CALL: Benefits and Challenges of Using Virtual Language Resource Centres.

Weegar, M.A. & Pacis, D. (2012). A Comparison of Two Theories of Learning - Behaviorism and Constructivism as applied to Face-to-Face and Online Learning. Presented at the E-Leader Conference. Manila, Philippines.

Read 153 times Last modified on Τετάρτη, 20 Ιουνίου 2018 07:16